CONGRESO DEPARTAMENTAL DE CLUBES DE CIENCIA

SEDE: LICEO D.A.U. COL. VALDENSE.

FECHA: 2 DE JUNIO DE 2011.

LUGAR: SALÓN AUDIO VIDEO.

HORA: 08.30 A 18:00.

PARTICIPAN: PROYECTOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DPTO. DE COLONIA.

Coordina: PROF. María del Carmen Andrioli

Gestora Departamental del PPCC -

mcandrioli@gmail.com

MÁS INFORMACIÓN: www.semanacyt.org.uy

CONGRESO EN ACCIÓN. 2 JUNIO. I+D+....

CONGRESO EN ACCIÓN. 2 JUNIO. I+D+....
INCUBANDO LA CREACIÓN

ACTIVIDAD DE QUIMICA Y DIBUJO

IDEA:

los estudiantes generan tintas para pintar sus rostros.

coordinan:

MARIANELLA CECILIA ( DIBUJO) Y MONICA QUEIROS ( QUIMICA),

estudiantes tercer año ciclo básico.

mayo 011

ACTIVIDAD QUIMICA-DIBUJO. MAYO 2011

ACTIVIDAD QUIMICA-DIBUJO. MAYO 2011

QUIMICA Y DIBUJO, ACTIVIDAD DE CONFLUENCIA - MAYO 011

QUIMICA Y DIBUJO, ACTIVIDAD DE CONFLUENCIA - MAYO 011

QUMICA Y DIBUJO ACTIVIDAD DE CREACIÓN- MAYO 011

QUMICA Y DIBUJO ACTIVIDAD DE CREACIÓN- MAYO 011

REACCIONES QUIMICAS Y ACTIVIDAD ARTISTICA. MAYO 011

REACCIONES QUIMICAS Y ACTIVIDAD ARTISTICA. MAYO 011

TODOS APORTAMOS AL GRUPO

TODOS APORTAMOS AL GRUPO

sesión de la ACADEMIA NACIONAL DE LETRAS

sesión de la ACADEMIA NACIONAL DE LETRAS
Dr. Wilfredo Penco, Ricardo Pallares, Angelita Parodi, Anibal Barrios Pintos, OMAR MOREIRA

jueves, 17 de marzo de 2011

MATERIAL TEORICO SOBRE PARTICIPACIÓN .....


COORDINACIONES MARZO 2011
www.liceodau.webnode.es

día lunes 21 -                                      
El derecho a la participación. QUIMA OLIVER I RICART ( CONSULTORA UNICEF)
La participación se puede definir de diferentes maneras y en muy distintos ámbitos. Pero, en este caso y para evitar otras connotaciones, se trata de aboerdar el derecho a la participación, el artículo 12 de la CDN, al cual muchas veces nos referimos como el principio del respeto hacia las opiniones del niño o del adolescente, el derecho a expresar libremente opiniones o, simplemente, la libertad de opinión.
La participación de los adolescentes responde, tal y como lo reconoce la Convención, al derecho que tienen todas las personas menores de 18 años a expresar libremente sus puntos de vista sobre todas las decisiones que afectan sus vidas.
Puntualizaciones de la definición: ¿ Qué dice el articulo 12?
1.“ el derecho a expresar sus opiniones libremente…”
LIBREMENTE significa sin coacción ni constreñimiento ni imposición. O sea, no obligarlos si no están dispuestos o interesados en ello.
2. “en todos los aspectos que afecten al niño…”
¿Cuáles son esos aspectos? Porque hay que tener en cuenta que muchas áreas de la legislación y las políticas públicas tienen impacto en la vida de los niños. Entonces, …. También hablamos de temas relacionados … con el transporte, la vivienda, el medio ambiente o la salud.
3. “ … las opiniones de los niños deben ser tenidas en cuenta de acuerdo con su edad y madurez”
Quiere decir que el peso de una opinión variará en función de su comprensión y por eso la edad y la madurez deben ser analizadas conjuntamente, no sólo la edad como único factor decisivo. Esto no significa que las opiniones de los más jóvenes merezcan menos atención, sino que el contexto social, la naturaleza de la decisión, la experiencia particular y el grado de apoyo adulto afectan la capacidad del niño de entender los asuntos. Todos son capaces de emitir una opinión o formarse un juicio y la CDN lo confirma al señalar que no hay límite de edad mínimo para expresarse.
¿Por qué es importante este derecho?
La libertad de opinión del niño es uno de los cuatro principios generales de la CDN, junto con la no discriminación ( art 2) , el interés superior del niño ( art 3) , la supervivencia y el desarrollo ( art 6)
(…) CITANDO A ROBER HART: “la participación se refiere al proceso de compartir decisiones que afectan la vida del individuo y de la comunidad en la que vive. Es el medio para construir la democracia y es una norma que permite medir su fortaleza”
En el caso de la infancia y la adolescencia, este derecho apoya la transformación del papel de niños y adolescentes en la sociedad, porque pasan de ser meros beneficiarios de medidas de protección o receptores de servicios a ser participantes en el proceso.
A la luz de la CDN…. Son sujetos plenos de derecho y deben respetados como individuos que cuentan con una creciente capacidad para influir en decisiones que afectan sus vidas. Es decir que ya no hablamos del “ menor” como objeto de compasión-represión sino de sujetos activos, protagonistas de sus vidas, ciudadanos.
(…) afortunadamente, se superó la vieja concepción de que los niños o adolescentes son incapaces o incompletos. Ahora son ciudadanos, entendiendo la ciudadanía no como la edad para votar sino como la adquisición de derechos que les permite pronunciarse sobre los asuntos que les atañen, que son capaces de ejercer y exigir sus derechos.
La CDN introduce la obligación legal de respetar esas opiniones y tenerlas en cuenta en la formulación de políticas, en el desarrollo de acciones y en la evaluación de los resultados. Y de acuerdo a esto, ese respeto no puede ser percibido como una expresión de caridad. Sino que se generan obligaciones y responsabilidades que deben ser cumplidas y cuando no es así, hay omisión en quien tiene que garantizar esos derechos, o sea la familia, la sociedad o el estado.
La participación es además una condición para garantizar la efectividad de las políticas públicas y los sistemas de protección integral, de tal forma que respondan a las necesidades reales de niños y adolescentes y no a lo que los adultos interpretan como sus necesidades.


viernes, 21 de enero de 2011

pensando el CURRICULUM ABIERTO EN ECA ECOLOGIA - PLÁSTICA 2010....


proyecto TAPICES-
MIGUEL PIÑEYRO - DIEGO DOTTI.
CON RESPALDO DE ASOCIACIÓN TURÍSTICA DE COLONIA Y DEMAVAL.

En el marco del PROYECTO: PUENTE NEGRO, nos encontramos en un espacio de construcción constante de los puentes educativos y del conocimiento. Ellos nos permiten transversalizar las diferentes disciplinas en las que se encuentra segmentada la currícula educativa de los estudiantes.
En esta currícula, parece que la asociación interdisciplinaria es un trabajo muy desarrollado en la dialéctica ya que existen inagotables materiales escritos de lo que se hace o puede hacer, pero frente a los resultados académicos no queda plasmado en las sinapsis de los jóvenes. Esto se observa concretamente en lo que a cultura general y resolución de problemas simples respecta.
En el espacio de artes y ecología, desarrollamos la necesidad de aprender por encima de la obligación. El estudiante se aproxima al conocimiento en sucesivos y diferentes intentos de comprender experiencias a las que se enfrenta como experiencia directa. Luego teorizamos en forma grupal, complejizamos los análisis y por último se presenta la imperiosa necesidad de confrontarlo con el conocimiento científico generado sobre todos los temas abordados.

Como ejemplo de ello venimos desarrollando una primer experiencia de espacio en construcción en forma de tapiz. En él se vuelcan las diferentes experiencias y aprendizajes nuevos y de los ya adquiridos.
La construcción de la superficie para plasmar el trabajo permite experimentar con todas las áreas del conocimiento y la asociación.
En primer lugar se compraron telas, éstas debían ser acondicionadas de modo de presentar estéticamente los recuadros en ángulo recto con los materiales e instrumentos presentes en el salón de clase, sin pensar en postergar el trabajo para cuando se adquieran los instrumentos adecuados para ello. La resolución de la dificultad fue propuesta utilizando como guía el cuadriculado de las cerámicas del piso.
Se trabajó el corte de los bastidores que dan estructura al tapiz, con sierra manual pero a modo de práctica implementamos equipos de trabajo hasta lograr buenos resultados en el manejo de la herramienta. Lograr un corte satisfactorio es una arte, ninguno de los estudiantes había realizado un corte de una madera con un objetivo concreto y con la dificultad de la exigencia de acercarse lo más posible a la perfección.
Se cosió el bastidor a la tela, tarea que demandó otro conjunto de habilidades y tareas de equipos como en las anteriores. Se comprende la necesidad de dialogar, planificar y establecer actividades y trabajos concretos de cada integrante para llegar a un fin. Construyen sus espacios de organización y una vez escritos los controlamos antes de su ejecución. Desterramos el ensayo y error directo sin antes tener un plan de comienzo a fin de una actividad concreta.
El objetivo de dejar plasmado, en un tapiz, un suelo de otoño, nos permitió realizar una recorrida por el parque del liceo y de la plaza de deportes. En ese espacio aprendimos a realizar la colecta de materiales, en este caso hojas de árboles. Describimos los árboles, sus hojas, sus tallos, sus troncos; percibimos con todos los sentidos aquello que nos permita establecer una conexión con ese individuo de la naturaleza que lo hace diferente a otro. También hicimos aproximaciones a intentar descubrir que lo hace único e irrepetible, en un mundo que se nos muestran y presentan actitudes de vidas vacías y descartables.
Sin embargo lo destacable, en lo que a resultado educativo refiere, fue la aproximación al conocimiento y a la necesidad de contar con una clasificación de las hojas, observando diferentes hojas directamente y en los mismos individuos que las producen.
Aprendieron conceptos como lo son hojas simples, hojas compuestas, pecíolos, simetría. Atendimos la construcción circular o cilíndrica y ajustada de la naturaleza, en contraposición a la construcción humana que es angulosa y rígida.
Nuevamente en el aula, se identificaron las especies por su nombre en la nomenclatura técnica, se dibujaron las hojas en diferentes cartulinas de color y se comenzó a pegar esas creaciones en la tela.
Después de varios procesos reflexivos, llegamos a descubrir que nuestro suelo era muy pobre y las hojas no podían seguir el proceso de descomposición natural.
Es allí en el que se comienzan a introducir otros organismos, como ser diferentes clases de insectos, de arácnidos, miriápodos, reptiles, moluscos. Eso nos permitió establecer por necesidad, las diferencias que hace a cada especie. En el dibujo de cada animalito, surgen los errores en cuanto a aparatos locomotores, momento en que aprovechamos para diferenciar insectos, arácnidos y de miriápodos. Tuvimos que aprender a observar con atención. En la aparición de una reptil en el tapiz se aprovechó a explicar las ideas alguna vez escuchadas de sangre caliente y sangre fría, presentamos características del aparato circulatorio y otros aspectos que nos permite dialogar en un espacio abierto.

Otros puntos de mucha importancia que desarrollamos, son por ejemplo la construcción de ciudadanía, de compromisos, de organización, de solidaridad. Para ello recurrimos a la estrategia de escribir y expresar en voz alta la forma que cada uno tendría de solucionar los problemas a los que nos enfrentamos y luego entre todos entender que no hay una única solución y desarrollar aquella en la que se encuentre el “condimento” aportado por cada uno. El resultado termina con un trabajo más comprometido de todos los estudiantes.
Aprendimos a aleatorizar para decidir, de forma que el azar puro es quien toma una decisión en la que no hay voluntarios. Ideamos diferentes métodos de aleatorización. Todos sin excepción, documentan en su cuadernillo cada propuesta personal y la leen en voz alta para generar los compromisos que se precisan para el trabajo en grupo.
Actualmente nos encontramos en un proceso de construcción de las ideas que se desarrollarán en un próximo tapiz. Todas ellas son aportadas por los estudiantes y frente a la teorización de posibles problemas vamos construyendo posibles soluciones.

domingo, 9 de enero de 2011

jueves, 10 de junio de 2010

DESAFIO DESLA, FELICITAMOS A LOS COLEGAS Y ESTUDIANTES DE LOS LICEOS DE JUAN LACAZE..

.Y AGRADECEMOS LA OPORTUNIDAD QUE NOS DIERAN LOS ORGANIZADORES, PARTICULARMENTE EL PROF. ANGEL RAMOS, DEL LICEO 4 DE MALDONADO, PARA QUE NUESTROS ESTUDIANTES JOEL MANCHINI Y EMILIANO DE ARMAS, fueran parte de este equipo ganador.
La experiencia vivida y los desafíos intelectuales de los que participaron, serán caudal para el avance...

felicidades a nuestros estudiantes!!!!
equipos de labor dau.

jueves, 6 de mayo de 2010

LA COMUNIDAD DE COLONIA VALDENSE, en el marco de la celebración Del 122 aniversario liceal, LOS INVITA A PARTICIPAR EN:




PRESENTACIÓN DEL LIBRO

“HISTORIA Y FUTURO II

 RAÍCES INSTITUCIONALES”




Martes 1º junio 2010
Hora 18:00

En Club Valdense
Jueves 3 junio 2010

Hora 19:00
ESPACIO BARRADAS,
 MUSEO MUNICIPAL
JUAN MANUEL BLANES-
Montevideo

Seminario:
“El destino de los jóvenes
en Colonia Valdense”

Especialistas invitados para analizar el tema:

Arq. Diego Capandeguy
Soc. Javier Marsiglia
Arq. Gabriel Peluffo Linari


Lunes 7 junio 2010

Hora 12:50 a 14:30




Hora 15:00 a 17:00

Talleres:

 Delegaciones de Estudiantes
e invitados de la comunidad

miércoles, 5 de mayo de 2010

Proyecto liceal 2008-2010

Nuestra labor busca consolidar 3 objetivos:

• Lograr un trabajo coordinado, de nivel académico sostenido, que impacte en la restitución del prestigio liceal.
• Profundizar la vinculación con la comunidad con redes inter- institucionales, en lógica de sinergias que amplíen horizontes a los actores liceales.
• Concretar acciones que restituyan el lugar de los actores liceales en la sociedad.
Los pilares del proyecto liceal son: Derechos humanos - reflexión continua - cuidado del otro- hacer-pensar en clave de sinergia - transparencia.
Las intenciones que nos resguardan son: restaurar-ampliar la misión pedagógica del Liceo D.A.U.; dar relevancia al Patrimonio Cultural; profundizar redes culturales-sociales; generar aportes a la Pedagogía del nuevo tiempo.
Arcos 2010- Tomamos del vocabulario arquitectónico la palabra arcos para referir a muchas formas de asentar acciones, dándoles sostenibilidad temporal. Se reconocen en esa disciplina, tipos de arcos: apuntado, carpanel, conopial, escarzano, de herradura, de medio punto, de ojiva túmida, parabólico, peraltado. Por analogía se habilitan opciones variadas para lograr desde la complejidad, nuestros objetivos.

Arcos de labor 2010: con vistas a desarrollar el 3º libro liceal

1- Aulas interdisciplinares- PROYECTO PUENTE NEGRO, música, español, literatura,…
2- Educación adultos, TUTORÍAS PLAN 94 con derivación de horas de coordinación.
3- Currículo abierto: ampliación de horizontes y contextos, Escenario del Puente negro.
4- Proyecto análisis de Praxis con proyección hacia la evaluación de procesos.

Agenda de eventos y plan de acción mayo – agosto 2010.


Datos proyecto “TRAS LAS HUELLAS DE LA MURALLA”,

En el que estamos invitados a participar:

Bartolomé Mitre 1464 • Tel: 915 9343 • CP 11000 Montevideo, Uruguay- www.alpiedelamuralla.com
COORDINA: LIC. ADRIANA CAREAGA

VAMOS A LA MURALLA, COMO VISITA EXPLORATORIA, EL DÍA JUEVES 3 DE JUNIO, SOBRE EL MEDIODIA, Y LUEGO PRESENTAMOS, EN EL MUSEO BLANES, HISTORIA Y FUTURO II.

SE PIDE A LOS COLEGAS INTERESADOS EN CONOCER EL PROYECTO SE UNAN A ESTA VISITA.

Naturaleza del proyecto: Lo importante es sensibilizar a las nuevas generaciones y abordar la educación y el patrimonio. En este caso es la muralla colonial, que si bien es montevideana, debería ser una herramienta que permita disparar una reflexión mayor sobre el patrimonio nacional y local.

Descripción: El presente proyecto apunta a fomentar un sólido desarrollo de la ciudadanía en las generaciones jóvenes a través de la educación en patrimonio materializada en los restos de muralla colonial en Montevideo. Comprende abordajes teóricos orientados por los coordinadores y los docentes del curso lectivo previa capacitación docente en clave interdisciplinaria en torno al tema educación y patrimonio. Una segunda etapa sería un trabajo de campo que permita relacionar lo abordado en teoría con Las actividades a desarrollar están previstas tanto a nivel individual como grupal para permitir un mayor y mejor seguimiento de las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes.

Como etapa final se prevé realizar la difusión de las actividades realizadas en el espacio cultural AL PIE DE LA MURALLA así como su inclusión en la página web de la institución.

Plan de trabajo
• Trabajo previo con el docente de Enseñanza Secundaria. (Guía del docente) Miradas interdisciplinarias (Biología, idioma español, geografía e informática entre otras disciplinas)
• Salida didáctica de Cubo del Sur hasta el espacio cultural. (Ficha del estudiante: mapa, preguntas, consignas)
• Cacería fotográfica
• Trabajo individual para entregar al profesor del curso a la semana siguiente.
• Trabajo en equipos para entregar tres semanas después de la salida didáctica. Armado de cartelera guiados por el docente. Revisitando las huella de la muralla a través de los trabajos integrales. Comparar antiguo y nuevo.
• Apoyatura y asesoramiento a los docentes post salida didáctica por parte de los docentes de la muralla y el coordinador.
• Exposición en el espacio cultural AL PIE DE LA MURALLA de los trabajos.
• Difusión de las actividades a través de la página web del espacio cultural.
• Público destinatario: institutos de educación secundaria públicos y privados de todo el país.

Grupo de praxis. LICEO DAU COLONIA VALDENSE. 2010.
Integrantes: observadores participantes- observadores
MILKA ARTUS-JACQUELINNE PROCHET-MARÍA JOSÉ VINCON-EDUARDO MUNIST-MARITZA NEGRIN-
SILVANA RICCA- SERGIO IMPERIAL- REYNA TORRES-
ECA: ROSARIO RODRÍGUEZ-FABIAN PANDELO-RAFAEL CARABALLO- MIGUEL PIÑEIRO

SENTIDO: mirar en aulas de los docentes participantes del grupo y en los grupos de ECA DAU, lo siguientes tópicos: Lenguaje y creación.

La necesidad surge del estado de situación que arrojan los diagnósticos de este liceo en el tramo 2008 – 2010.

Preguntas iniciales:

¿Qué elementos influyen en la interpretación?
¿Cómo demuestran los distintos lenguajes, procesos de creación?

Guía de observación: día…………………………… horario……………… lugar……………………..
Aula de: ……………………………………………. Docente: …………………………..Rol: observador participante (docente titular del grupo que reflexiona a posteriori) Observadores del grupo praxis:

Lenguaje: básico: ¿existe coherencia y cohesión?
Oral: Escrito: Corporal:
Lenguaje técnico: ¿constituye un recurso de comunicación?:
Descripción de elementos que favorecen la creación: en la zona de desarrollo próximo estudiantil:

Cronograma de visitas – mayo – 2010

MIÉRCOLES 12 MAYO:
5TA HORA, 2º1. C. Física, S.Imperial.
6ta hora: Biología, Ma.J.Vincon. 3º2

JUEVES 13 MAYO
13:40 a 14.25. 5to biológico. VIERNES 14 DE MAYO - 1255- 13-40: 5TO H. FILOSOFÍA, ARTUS

SÁBADO 15 MAYO
3º HORA: MUSICA, MARITZA. 3º2
4ª ECA, TEATRO, 1º
5º . ECA, TEATRO, 2º

MARTES 18 MAYO
9,25 A 10.00 1º 1.
MARITZA, MÚSICA

FALTA INCORPORAR INGLES – RICCA E ID.ESPAÑOL MUNIST

Encuentro de análisis pos visita
LUNES 24 MAYO
HORA 14.30-17:00 ANÁLISIS DE REGISTROS –

CONCLUIDO ESTE ANÁLISIS SE REALIZARÁ OTRA RONDA DE VISITAS, EN ESTOS GRUPOS AMPLIANDO A OTROS DE ECA -